2015/9/23 10:44:13 53true 2015/8/5 9:27:19 52true 目的 探讨PBL联合神经病学总论LBL教学模式在神经内科临床规培学员中的应用效果。方法 将49名进入神经内科临床规培学员随机分为3组,即以问题为基础的教学组(PBL组)、传统教学组(LBL组)和PBL联合神经病学总论LBL教学模式组(PBL+LBLm组),比较3组学员出科时的教学效果。结果 PBL组学员的出科实践成绩和理论成绩并不明显优于LBL组,而PBL+LBLm教学法不仅优于单纯LBL组学员而且优于单纯PBL组学员。结论 单纯PBL教学的一些优势可能在神经病学规培教育中很难体现出来。PBL教学结合神经病学总论的LBL教学可能能够更好地培养出优秀的临床医师。]]> 2015/8/5 9:27:19 51true 目的 探讨以病例为基础的教学法(CBL)在内分泌科教学中的带教效果。 方法 将40名在内分泌科的实习生随机分为观察组(20名)和对照组(20名),观察组接受CBL教学法,对照组接受传统的以授课为基础的教学法(LBL),以自制的调查问卷形式评价教学效果。 结果 观察组在学习主动性、临床思维、对专业知识的理解与记忆、分析与解决问题的能力、增强语言表达能力以及活跃教学气氛6个测评方面均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果和教学模式均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。 结论 CBL教学法在内分泌科教学中有助于提高临床教学效果。]]> 2015/7/2 14:48:52 50true 2015/7/2 14:48:52 49true 2015/12/25 9:05:43 48true 2015/12/7 10:31:41 47true 2015/11/10 16:22:01 46true 目的 研究《卫生事业管理学》传统的课堂教学效果，分析存在的问题。方法 采用整群抽样的方法，于2015年5月对安徽医科大学卫生管理学院在校的本科生和研究生开展现场问卷调查。在大学教师教学效果评价问卷（学生用，中文版）基础上改编成7维度教学效果评价问卷。结果 学生在7个维度的评价中，对提高学习兴趣、老师关心学生、老师和学生有充分互动、知识的宽度和难度评价较低。结论 加快课程质量标准建设，推进教学模式改革，创新实践教学方法，发挥学生的主体作用，提高学生解决实际问题的能力。]]> 2016/9/21 9:05:35 45true 2016/8/30 16:20:49 44true 目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）结合多媒体教学在医院消毒供应中心（CSSD）护理教学中的应用价值。方法 103名护生全部参加多媒体教学并采用抛币法随机分成PBL组（n=56）和对照组（n=47）后进入医院消毒供应中心实习，分别给予不同的教学方法，观察实习的总体印象、满意度和出科考试成绩。结果 PBL组总体印象优于对照组；满意度调查显示PBL组满意度为89.29%，与对照组（65.96%）比较差异有统计学意义（P<0.05）；PBL组总得分、选择题得分和非选择题得分分别与对照组比较，差异有统计学意义（P<0.05）；两组护生的操作考试合格率（91.09% vs 89.36%）比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论 PBL结合多媒体教学有利于提高护生的学习兴趣、积极性、满意度以及教学成绩，值得在CSSD护理教学中推广。]]> 2016/8/30 16:20:49 43true 2016/7/20 10:03:47 42true 目的 讨论病例导入式教学法在神经病学大课教学中的应用效果。方法 将两届学生分为对照组及试验组,试验组予以病例导入式教学法,学期结束后采用问卷调查和考试成绩进行效果评估。结果 在学业成绩测验中,问答题、病例分析题以及总成绩得分试验组明显高于对照组;在教学满意度调查中,除有助于进一步学习以及提高动手能力两项无明显差异,试验组班级对于教学满意度明显高于对照组。结论 病例导入式教学法应用于神经病学大课教学,可以提高教学效率及质量。]]> 2016/4/29 10:32:53 41true 目的 探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合循证医学(EBM)教学法在肝胆外科实习教学中的应用效果。方法 将60名肝胆外科实习生随机分为试验组(PBL联合EBM教学组30人)和对照组(传统的教学模式组30人),教学结束后对两组教学效果进行主客观评价。结果 PBL联合EBM教学组的实习生理论考核成绩明显高于传统教学组[(53.87±5.92)分VS(48.29±8.16)分,P<0.05],其临床技能操作考核成绩也明显高于传统组(34.62±4.24 VS 29.96±6.05,P<0.05),试验组学生的文献查阅能力、自学能力、临床技能操作能力、临床思维能力、灵活运用知识的能力及实习满意度较传统教学组均有明显优势(P<0.05)。结论 PBL联合EBM教学法有助调动学生学习的积极性和主动性,在培养他们的创新思维方法和解决临床实际问题的能力等方面均有积极作用,可明显提高学生的实习效果。]]> 2016/4/29 10:32:53 40true 2016/4/29 10:32:53 39true 目的 评估混合型教学模式在骨科教学中对提高学生的临床知识和技能的价值。方法 骨科教学网络(NESTOR)被提供给60位学生,并在课程开始前后进行测试,接着再完成一项笔试和客观设计的临床测试,以及在学期结束时的一项评估问卷。NESTOR用户和非NESTOR用户两个研究组之间进行上述结果比较。结果 评估问卷表明,与非NESTOR用户相比,使用NESTOR的学生对该教学方式非常满意,学习乐趣增加。NESTOR用户组和非用户组预测试和后期测试的成绩显示,预测试时两组答题正确率分别为(22.5±1.2)%与(21.8±1.6)%,差异无统计学意义(P>0.05)。经过课程学习,用户组和非用户组在后期测试1答题正确率分别为(60.3±2.3)%及(40.6±1.8)%,后期测试2分别为(63.2±2.8)%及(49.8±2.1)%,但NESTOR用户在后期测试1和2中成绩提升更显著(P<0.05)。而最终强制性测试结果则显示用户组和非用户组的答题正确率分别为(60.3±1.9)%及(59.5±2.0)%,两组间成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论 混合型教学模式对于增强学生知识以及提高满意度有积极的作用。]]> 2016/4/29 10:32:53 38true 目的 探讨多学科诊疗(MDT)引领模式+基于问题教学法(PBL)基础的教学模式在胃肠外科住院医师规范化培训医生(规培生)中的应用效果。方法 2014年22名规培生为对照组,采用传统的案例教学(CBL)模式,2015年20名规培生为试验组,采用MDT引领+PBL基础的教学模式,比较两组规培生的临床教学效果。结果 试验组规培生的理论考试、临床实践能力、文章评阅、讲课成绩、素质培养及教学模式的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对于住院医师的规范化培养,MDT+PBL教学模式具有较大的优势,值得推广。]]> 2016/4/8 15:24:34 37true 目的 探讨情景式模拟教学在急诊科实习医师教学中的应用效果。方法 选取急诊科实习医师80名,随机分为两组,对照组采用传统教学法,试验组采用情景模拟教学法。教学结束后对两组实习医师进行理论考试和操作考核,并对试验组实习医师进行问卷调查。结果 两组实习医师的理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组实习医师技能操作评分明显优于对照组实习医师,差异有统计学意义(P<0.05);试验组超过90%的实习医师认为情景模拟教学法较好。结论 与传统教学法相比,情景模拟教学更有利于实习医师掌握急诊医学知识。]]> 2016/4/8 15:24:34 36true 目的 探讨继续医学教育（CME）在神经介入技术推广中的作用。方法 回顾分析安徽医科大学第一附属医院自2013年起举办的神经介入基础培训班与脑血管疾病微创治疗新进展学习班的学员资料、培训内容、培训效果等。结果 参加神经介入基础培训续的32名学员中，19名未开展神经介入技术的医师逐渐开展相关工作，13名已开展神经介入技术的学员在诊疗的过程中更加规范化。参加脑血管疾病微创治疗新进展班的185名学员均能对神经介入技术的新进展、发展方向等有更准确的认识。结论 CME在神经介入技术推广中具有重要作用。]]> 2017/1/6 10:40:50 35true 目的 探讨情景教学法在降低ICU轮转护士护理风险事件发生中的作用。方法 将2015年1月至2016年1月在安徽省立医院ICU轮转的65名护士采取随机数字表法随机分为观察组31名（采用情景教学法教学），对照组34名（采用传统教学法教学），比较两组对象在发生ICU护理风险事件概率上有无差异以及本科室人员对轮转护士满意度情况。结果 观察组护士的护理风险事件发生率低于对照组（P<0.05），且医护人员对观察组护士满意度得分（92.7±82.53）分高于对照组（87.2±42.44）分，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 情景教学法培训ICU轮转护士，可降低ICU护理风险事件发生率，提高轮转护士综合能力，提高医护团队协作能力。]]> 2016/12/2 9:38:36 34true 2016/11/4 15:28:37 33true 目的 通过对临床医师岗位胜任力调研，为临床医学教学改革提供参考。方法 2015年10~12月分层整群法抽取安徽省11所三级甲等综合性医院共500名临床医师作为研究对象，采用面访式问卷调查，基于临床医师岗位胜任力展开调研，将所得数据进行描述性统计分析。结果 在知识部分，临床医师欠缺"社会学知识"，评分为3.85分；个性、态度和价值观部分，临床医师"服务意识"不强，评分为4.31分；技能部分，临床医师"人际沟通能力"不足，评分为4.28分。结论 临床医师在岗位胜任力上还存在部分薄弱点，临床医学教育应该针对性地在课程设置、人才培养等方面有所加强。]]> 2017/8/8 15:25:51 32true 目的 探讨腹腔镜手术虚拟系统在外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选择安徽医科大学第一附属医院2015届规培生20名作为对照组，采用传统手术教学模式；2016届规培生20名作为试验组，使用腹腔镜手术虚拟系统进行培训，比较两组腹腔镜胆囊切除术完成情况。结果 试验组腹腔镜胆囊切除的手术操作考试平均成绩为（9.48±0.20）分，对照组为（7.83±0.30）分，两组差异有统计学意义（P<0.05）。试验组教学满意度、提高学习兴趣、提高实践操作能力、知识理解记忆深度、综合临床思维能力等方面均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对于外科住院医师的规范化培养，使用腹腔镜手术虚拟系统有助于规培生快速掌握腹腔镜手术技巧，值得临床教学推广应用。]]> 2017/7/6 10:03:49 31true 目的 探讨以问题为基础的学习（PBL）结合以案例为基础的学习（CBL）教学法在内分泌科临床实习教学中的效果。方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生，随机分为试验组及对照组，每组各38人。试验组采用PBL结合CBL教学法，对照组采用授课为基础的学习（LBL）结合CBL教学法，通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果。结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组（P<0.05），问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法，有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养。]]> 2017/6/7 10:19:06 30true 2017/6/7 10:19:06 29true 目的 评价导师责任制在住院医师规范化培训中的应用价值。方法 选取2015年2~12月在安徽医科大学第二附属医院呼吸内科进行住院医师规范化培训的学员58人，分为两组。传统教学组按照住院医师规范化培训带教大纲进行，按常规参与诊疗工作及床位分管；导师责任制教学组进入科室时给予每人分配导师1名，负责监督学员的理论知识学习及实践技能培养。2个月后出科时分别对每位学员进行理论知识、病例分析能力及技能操作能力进行评估。结果 传统教学组和导师责任制教学组学员理论考试平均分数分别是79.9和82.2，差异有统计学意义（P<0.05）；传统教学组和导师责任制教学组学员病例分析能力平均分数分别为78.8和85.5，技能操作平均分数分别为75.1和83.9，导师制教学组病例分析能力及技能操作能均优于传统教学组（P<0.05）。结论 导师责任制在呼吸内科住院医师规范化培训中有一定的应用价值]]> 2017/5/10 9:26:36 28true 2017/5/10 9:26:36 27true 目的 探讨目标导学模式在眼科学教学中的应用，评价其教学效果。方法 选取安徽医科大学2011级临床医学本科4个班的126名学生为试验组，实施目标导学教学方法；另选取同级4个班128名学生为对照组，进行传统教学。通过教学满意度调查和考试成绩比较两组教学效果。结果 试验组《眼科学》理论考试平均分数为（87.13±；5.82）分，高于对照组，差异有统计学意义（t=4.67，P<0.05）。试验组教学对象教学满意度优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 目标导学教学模式激发学生学习主动性，改善教学效果，值得推广应用。]]> 2017/4/20 15:25:39 26true 目的 探讨以授课为基础学习（LBL）与以问题为基础学习（PBL）结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法 将2016年1～6月在安徽省立医院麻醉科实习的32名学生随机分为试验组和对照组，每组16例，选择剖宫产麻醉为教学内容，对照组采用常规教学模式，试验组采用LBL与PBL结合实际病例的教学模式，评估两组教学效果。结果 试验组的实践操作成绩及总成绩明显高于对照组（P<0.05），试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、解决临床麻醉实际问题的能力、培养临床思维能力方面的满意度明显高于对照组 （P<0.05）。结论 LBL与PBL结合实际病例教学法在临床麻醉教学中应用效果良好。]]> 2017/4/20 15:25:39 25true 2017/4/20 15:25:39 24true 目的 探讨全面质量管理工具（TQMT）在非直属附属医院临床教学工作中的应用效果。方法 以自愿参与研究的教学骨干12名组成名为“鸿学组”的TQMT小组，对教学问题进行持续质量改进，建立持续教学质量管理体系对学生进行教育和管理，评价管理前和管理1年、2年的临床教学效果。结果 管理前教师对教学效果的满意度、患者对实习生工作的满意度、学生对教学和教师工作的满意度、学生理论成绩和临床操作成绩分别为55.88%、67.65%、72.06%、（70.62±4.78）分和（72.42±4.83）分，管理1年分别为73.61%、83.33%、86.11%、（76.58±5.14）分和（78.58±5.21）分，管理2年分别为88.73%、94.37%、95.77%、（87.16±5.95）分和（89.63±5.88）分。与管理前比较，管理1年和管理2年教师对教学效果的满意度、患者对实习生工作的满意度提高，学生对教学和教师工作的满意度、学生理论成绩和临床操作成绩均提高（P<0.05）。且管理2年的上述指标亦均较管理1年提高（P<0.05）。结论 TQMT是非直属附属医院临床教学工作持续改进的有效方法。]]> 2017/2/9 9:29:33 23true 目的 研究视频培训方法对提高护士生中医护理技能的作用。方法 选择2014年5月至2015年5月在安徽中医药大学第一附属医院实习的护理本科生70名为研究对象，采用单双号随机抽签方法将研究对象分为对照组和试验组，各35名。研究对象均进行集中1次现场培训，对照组常规自学1周，试验组提供视频文件自学1周。通过对耳穴埋豆、隔姜灸、拔火罐、刮痧4项中医操作考核以及理论考核、满意度调查等相关指标进行两组比较。结果 中医技能操作4项考核、中医理论考核平均成绩试验组均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；满意度调查，试验组总体满意度为100%，高于对照组的65.71%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 三维一体视频培训方法能够提高护士生中医护理技能操作水平及中医辨证施护水平，护士生对培训方法满意。]]> 2017/2/9 9:29:33 22true 2017/2/9 9:29:33 21true 目的 探讨研究型病历在血管外科住院医师规范化培训中的作用。方法 将2015年10月~2016年9月在长海医院血管外科学习的84名住院医师随机分为研究型病历组41名和传统型病历组43名,研究型病历组医师完成一份研究型病历,传统型病历组医师完成一份普通电子病历,比较两组医师在临床教学质量、临床科学研究方面的差异。结果 临床教学质量方面：研究型病历组住院医师的病历质量评分有改进75.6%,高于传统型病历组46.5%,差异有统计学意义（P=0.006）；病历资料的完整性与准确性有改进85.4%,高于传统型病历组55.8%,差异有统计学意义（P=0.003）；诊疗计划的熟知情况方面有改进80.5%,高于传统型病历组53.5%,差异有统计学意义（P=0.016）。临床科学研究方面：研究型病历组在科研数据的完整性方面有改进85.4%,高于传统型病历组58.1%,差异有统计学意义（P=0.006）；疾病诊断亚分类的准确合理性有改进82.9%,高于传统型病历组55.8%,差异有统计学意义（P=0.006）；住院医师科研思路的影响有改进80.5%,高于传统型病历组51.2%,差异有统计学意义（P=0.006）。结论 研究型病历在血管外科住院医师规范化培训中发挥积极作用,提高了临床教学质量和临床科学研究水平。]]> 2017/12/12 10:56:25 20true 2018/8/27 9:38:32 19true 2018/7/18 16:14:02 18true 目的 比较案例学习（CBL）联合问题导向学习（PBL）教学法与传统教学法（LBL）在牙体牙髓病学中的应用效果。方法 选取安徽医科大学口腔医学院2014级60名本科生为研究对象，根据随机数字表法分为试验组与对照组，每组30名。试验组采用CBL联合PBL教学法，对照组采用LBL教学法。两组教学效果通过试卷考核和问卷调查进行评价。结果 两组试卷客观题成绩差异无统计学意义（P>0.05），试验组主观题和总分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生在教学模式满意、调动学习积极性、分析解决问题能力、查阅文献能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、语言表达能力等均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合PBL教学模式可显著提高牙体牙髓病学的教学质量。]]> 2018/4/23 9:59:52 17true 2018/3/15 17:20:10 16true 目的 探讨"以问题为基础"（PBL）教学方法结合"以案例为基础"（CBL）教学方法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法 2015年9月根据随机数字表法抽取安徽医科大学2012级四年制两个护理本科班72名学生为研究对象，并随机分为对照组（35例）和观察组（37例）。对照组采用传统教学模式进行教学，观察组采用PBL结合CBL教学方法进行教学，干预时间为一学期。学期结束时，采用自制的教学效果评价量表对教师教学效果进行评定，采用评判性思维能力测量表对学生的评判性思维能力进行测评。比较两个班级学生期末理论考试成绩、教学效果及思维能力的差异。结果 观察组学生对教师教学效果评分为（97.48±2.02）分，高于对照组的（92.13±2.18）分，差异有统计学意义（t=-10.808，P<0.05）；观察组期末理论考试平均成绩为（93.67±2.03）分，高于对照组的（87.58±1.95）分，差异有统计学意义（t=-12.969，P<0.05）；实施不同教学方法前，两组学生的评判性思维能力的比较无差别；实施后，观察组求知欲、寻找真相、系统化能力、分析能力和认知成熟度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学模式应用于《护理管理学》教学中可提高护理本科生的理论成绩和评判性思维能力，具有推广应用的价值。]]> 2018/3/15 17:20:10 15true 目的 探讨多元化教学法在外国留学生神经外科全英文教学中的应用效果。方法 以2016年和2017年在安徽医科大学学习神经外科学理论课的留学生分别作为对照组（31例）和试验组（35例）。对照组在注入式教学法基础上结合基于问题教学法（PBL），同时利用信息化教育手段；试验组在注入式教学模式的基础上应用多元化教材，结合PBL、病例导入式教学法、临床现场教学法和多维信息化教学的多元化教学方式。全部神经外科课程结束后比较两种不同教学模式的留学生的教学效果。结果 试验组留学生的课堂出勤率、理论考试成绩、课题参与程度、教学满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 多元化的教学方式能显著提高对留学生神经外科学的教学效果。]]> 2018/11/8 15:53:55 14true 目的 设置临床医学专业本科生实习期间模拟培训课程，并评价其效果。方法 以安徽省立医院2014～2015年共215例5年制临床医学专业实习生为研究对象，2014年学生为对照组，采用传统教学法，2015年学生为试验组，接受模拟培训课程。利用"实习生对模拟培训课程满意度调查表""实习生对科室教学情况满意度调查表"和"科室对实习生学习工作情况调查表"，分析两组学生对模拟培训课程及临床科室教学工作满意度，同时了解科室对其学习工作情况评价，比较两组学生实习毕业考试成绩。结果 方差分析结果表明试验组毕业时多站式技能考核成绩（76.3±9.3）分高于对照组（73.3±8.6）分（P<0.05）。试验组在"时间安排""分组安排"和"培训安排"，老师"教学态度" "语言表达" "操作规范性"和"对老师总体评价"以及"整体培训效果"8个维度肯定回答率高于对照组（P<0.05）。临床科室对试验组学生学习工作评价得分高于对照组（P<0.05）。结论 在临床医学专业本科生毕业实习期间安排模拟培训课程，既能提高医学生临床能力，又能规范临床教学。]]> 2018/11/8 15:53:55 13true 目的 探讨以问题为导向（PBL）的教学模式在鼻咽癌放疗教学中的应用效果。方法 选择2015~2018年在安徽医科大学第一附属医院肿瘤放疗科进行规范化培训的肿瘤学专业研究生90名，采用简单随机抽样的方法分为试验组与对照组，每组45名。试验组采用PBL教学模式，而对照组采用传统讲授式教学模式（LBL）。比较两组规培生的理论考试成绩、靶区勾画成绩以及教学满意度。结果 PBL组规培生的理论考试成绩为（85.64±4.34）分、靶区勾画考试成绩为（34.71±4.23）分、教学满意度为62.22%，均高于LBL组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在鼻咽癌放疗教学中，PBL教学模式较传统的LBL教学模式能提高规培生的理论考试成绩、靶区勾画考试成绩及教学的满意度。]]> 2019/7/15 16:43:39 12true 目的 探讨双主体教学模式下三年制医学专科生岗位胜任力情况，并与传统教学模式进行对比，为双主体教学模式提高岗位胜任力的效果评定及推广提供一定理论依据。方法 自行设计问卷，经专家函询最终确定问卷，分为六大方面能力，共90题。2018年5~7月，对安庆医药高等专科学校传统教学班级230名学生和双主体教学班级232名学生进行问卷调查。比较传统教学班级与双主体教学班级学生岗位胜任力的差异。结果 本次调查实际发放问卷462份，回收有效问卷370份，有效回收率为80.1%。其中男生154人（41.62%），女生216人（58.38%），调查对象平均年龄（22.01±0.96）岁。调查对象中，传统教学班级学生共230人，收回问卷188份；双主体教学班级学生共232人，收回问卷182份。2种教学模式性别构成差异无统计学差异（P>0.05）。双主体教学班级学生在医学知识与终身学习能力、临床技能与医疗服务能力、疾病预防与健康促进、人际沟通能力、信息管理与研究能力、团队合作与职业素养和总岗位胜任力的得分均高于传统教学班级学生，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 双主体教学模式在提高三年制医学专科生岗位胜任力方面具有一定效果。]]> 2019/6/12 17:16:37 11true 2019/4/17 15:41:56 10true 2019/3/4 15:02:11 9true 2020/11/4 10:18:07 8true 目的 探讨翻转课堂联合病例导入式以问题为基础的学习（PBL）教学法在神经内科临床教学中的应用效果。方法 选择2018年6月至2019年6月在安徽省立医院神经内科学习的100名学员为研究对象，按随机数字表法分为试验组与对照组，每组50名。试验组采用翻转课堂联合病例导入式PBL教学模式，对照组采用传统教学模式，比较两组学员的出科考试成绩和问卷调查结果。结果 试验组学员的理论知识、临床诊疗能力成绩分别为（88.62±4.87）分和（42.38±3.00）分，均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组问卷调查体验优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂联合病例导入式PBL教学法在神经内科的临床教学中具有较好的效果，值得推广应用。]]> 2020/7/21 10:56:43 7true 2020/5/29 9:28:06 6true 2021/2/4 10:41:45 5true 目的 探讨3D打印结合虚拟现实（VR）技术在经皮椎弓根穿刺教学中的应用效果方法 选取2020年5~10月蚌埠医学院第二附属医院骨科收治的老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折并接受经皮穿刺椎体成形手术治疗的患者10例，对其影像通过Mimics17.0软件行三维重建，打印骨折椎体3D模型并构建虚拟模型。同期选取蚌埠医学院第二附属医院骨科实习的临床医学专业5年制本科学生60名，采用随机数字表法，分为对照组与试验组，每组30名。对照组采用查体结合影像学资料及幻灯片传统教学模式，讲解骨折特点、经皮椎弓根穿刺入针点、穿刺路径等教学内容。试验组在对照组教学内容的基础上，采用3D打印模型结合"经皮椎弓根穿刺VR教学模拟系统"辅助教学。课后通过主观问卷及客观考核判断教学效果结果 试验组理解能力、课程参与度、学习效率和自学能力主观评估得分分别为（8.50±0.91）、（8.51±0.72）、（8.20±1.02）和（8.02±0.91）分，均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。试验组专业理论知识和临床实践技能操作客观考核得分分别为（95.23±1.62）和（96.58±0.85）分，均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。试验组对教学模式的满意度为100％，高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）结论 3D打印结合VR技术可以提高学生的理解能力、课程参与度、学习效率和自学能力，强化理论知识，提升临床实践技能，具有更好的教学满意度。]]> 2021/7/8 10:23:51 4true 目的 探讨雨课堂在肿瘤放射治疗学教学中的应用效果。方法 选取2016级临床医学专业中国科学技术大学附属第一医院西区（安徽省肿瘤医院）本科实习生共118人作为研究对象，按照学号顺序，随机分为试验组和对照组（各59人）；试验组采用雨课堂教学模式，对照组采用传统教学模式；采用临床实习考核及调查问卷对两组研究对象进行教学效果评价和满意度调查。结果 试验组学生临床实习考核成绩总分平均为（87.38±4.13）分，高于对照组的（83.57±3.99）分，差异有统计学意义（P<0.05）。通过问卷调查发现，试验组在学习兴趣、学习主动性、分析问题能力、临床实践能力、理论知识掌握、师生交流及满意度方面均优于对照组（P<0.05）。结论 在肿瘤放射治疗学的临床教学中应用雨课堂可提高学生的专业基础水平及临床实践能力。]]> 2021/6/18 10:35:03 3true 2021/4/26 15:27:09 2true 目的 构建护理专业本科生（简称“本科护生”）临床实习教学指标体系，促进临床教学规范化、科学化，为本科护生临床实习教学提供一定的参考，培养具有综合能力的护理人才。方法 在文献研究、小组讨论的基础上拟定本科护生临床实习教学指标体系初稿，对17名护理专家进行2轮函询。结果 2轮函询问卷回收率分别为100%、94.12%，专家权威系数分别为0.90、0.89，3个层级指标肯德尔和谐系数分别为0.206~0.370、0.274~0.389。最终构建的本科护生临床实习教学指标体系一、二、三级指标各8、29、132个，所有指标重要性赋值均数>4，变异系数<0.25。结论 本研究构建的本科护生临床实习教学指标体系具有一定的可靠性和科学性，同时，内容涉及较广泛，对本科护生临床教学有一定的指导意义。]]> 2021/3/24 11:01:44 1true